Форма обратной связи

Предварительная регистрация

Покорение галактик, или безопасный полёт

Широко и с размахом открылся летний сезон в Образовательном центре «Метафора». Ребята отправились в двухнедельное межпланетное путешествие. Новых вам познаний, приключений и мягкой посадки, дорогие ребята!

Каждый ребенок хотя бы раз в жизни хотел быть космонавтом. Или почти каждый, согласитесь. Ведь это так заманчиво – космический корабль, млечный путь, нежный свет далекой звезды, тайны и открытия, радость познания нового. Чистое детское счастье – представить себя космонавтом и полететь все ж таки в это межгалактическое путешествие, и лучше всего – с друзьями, а еще лучше – с добрым знающим учителем, который и поможет поймать межгалактическое животное и переведет приветственную речь ушастого марсианина.

Когда мне было шесть лет, я решила отправиться в межгалактическое путешествие. Цель путешествия была благородна и имела большое значение для науки – я хотела найти и привезти на планету Земля редких межгалактических животных. Мне виделись небольшие пушистые млекопитающие с длинными хоботками и рожками. Многие, я была уверена, должны были быть летающими и легко путешествовать между планетами и галактиками. Время старта было выбрано не случайно. Середина дня, родители на работе, а бабушка, думая, что я сплю, сама в это время обычно дремала. Ракету я сделала давно, из ящиков для рассады и кусков шифера, оставшихся после ремонта сарая. В ракете даже была подушка, не хватало только мотора. Я понимала, что мотор в ракете должен гореть. Я видела по телевизору. Ракета взлетает, в хвосте у нее огонь – впереди неизведанные дали и мохнатые животные с хоботками. Из всего, что было в сарае, гореть мог только газовый баллон. Он-то меня и подвел. Во-первых, оказался слишком тяжелым, а во-вторых, дед услышал возню с баллоном в сарае и пришел. Мне попало. Так моя мечта о межгалактическом путешествии навсегда осталась мечтой.

Когда моему сыну было пять лет, он решил стать космонавтом. Нормальное желание, хорошая специальность. Его интересовал Марс, он надеялся найти там следы жизни в виде гладкокожих ушастых марсиан. Лететь на встречу он решил на ракете, которую построил на нашей подмосковной даче из картонной коробки из-под стиральной машинки и легких фанерных досок. Помня о своих приключениях с газовым баллоном, я внимательно следила за подготовительным этапом. Когда из беседки исчезла подушка, я поняла, что нужно быть особенно бдительной. Однажды я заметила, что ребенок собирает сухие веточки в полиэтиленовый мешок. Худшие предположения подтвердились. Ветки должны были послужить топливом для картонной ракеты, место, где прячут спички, мальчик уже приметил. Старт межгалактического корабля был отложен на неопределенный срок, мальчик горько плакал. Сейчас ему пятнадцать, и он подумывает о профессии ракетного инженера. Видимо, мечта о межгалактических путешествиях его не оставила.

Недавно моя дочь, которой четыре с половиной года, надела на голову пластмассовый дуршлаг, в котором я обычно мою виноград, сказала: «Мама, я решила стать космонавтом».

– А у тебя есть идеи насчет ракеты? – осторожно поинтересовалась я.

– Нет. Мне всё еще надо обдумать, – сказала она.

– Да, – согласилась я. – Хорошо бы узнать, что тебя ждет в космосе. Может быть, там очень холодно или наоборот. И какие там планеты, и какие есть галактики.

– Галактики? – переспросила дочь. – А кто мне это расскажет?

И тут меня осенило: скорее в центр «Метафора», записаться в летний лагерь!

Ребенку – яркие впечатления, а семейному имуществу – полная сохранность.

Е. Смирягина, журналист

Тотальный диктант

Ежегодно в конце апреля проходит международная акция «Тотальный Диктант». На территории США его организаторами являются центр «Русский мир», Нью Йорк, и образовательный центр русского языка и культуры «Метафора», Вирджиния, при информационной поддержке RussianDC.com.

Тотальный диктант вполне заслужил своё название, а теперь уже и репутацию, по сразу нескольким ключевым направлениям: он впечатляюще обширен в пространственном отношении, и неожиданно брутален в грамматическом. Проверяется не только грамотность человека, но и его языковая бдительность, интуиция и быстрота реакции. Иными словами, это вызов вашей компетенции в области русского языка, его изящных тонкостей и бесконечных возможностей. Амбиции всех участников, а также их вера в собственные знания родной речи, бесспорно подвергаются серьёзным испытаниям. Мастерство рождается в бесстрашном стремлении его отточить… «Безумству храбрых поём мы песню!»

Идея тотального диктанта родилась в студенческом клубе гуманитарного факультета Новосибирского Государственного Университета в начале 2000-х годов. На составление текстов бросаются самые мощные силы современной российской литературы. авторами традиционно выступают выдающиеся деятели пера: Борис Стругацкий, Дмитрий Быков, Захар Прилепин, Дина Рубина. В этом году текст был написан филологом, писателем, специалистом по древнерусской литературе, обладателем главной российской литературной премии «Большая книга» Евгений Водолазкин, и прочитан в десяти странах мира. Единые для всех критерии проверки разработала экспертная комиссия Тотального диктанта во главе с учеными, специалистами в области русского языкознания.

Образовательный центр «Метафора» проводит Тотальный диктант уже много лет подряд, и принимает на своей площадке храбрецов возрасте от 14-ти до 75-ти лет. Вот уж воистину любовь к русскому языку не имеет возрастных границ! Диктанту обычно предшествует освежение в памяти редко используемых, а значит подзабытых правил грамматики. Текст читается дважды: первый раз – местным чтецом, а второй, в online-режиме, самим автором. Объём небольшой, не более двух страниц рукописного текста, но сколько вероятностей попасть впросак!

Наряду с аудированием, тестируется стилистика, орфография, пунктуация, не говоря уже о вашем самообладании! Одно утешает – за проверкой ваших сил следуют награды. Самая важная – консультация с филологом о совершенных вами ошибках, разумеется, если вы не попали в крайне малочисленный разряд отличников. Вторая, традиционная, – торжественная церемония вручения сертификатов. И третья, виртуальная, – надежда на ваш внутренний рост и расширение запаса ваших знаний к следующему тотальному диктанту.

До встречи в Метафоре на Тотальном диктанте с листом бумаги, ручкой, и полной решимостью отстоять свой интеллект!

Калейдоскоп искусств, или Условия рождения профессионала

Каникулы – чудесное время для отдыха, радости и приобщения к прекрасному. Все дети талантливы – кто-то рисует, кто-то мечтает о сцене, а кто-то сочиняет сказки – нужно просто вовремя разглядеть этот талант и помочь ему развиваться. И даже, если вы убеждены, что ваш ребенок – классический «технарь», а у него нет художественных или музыкальных способностей, не торопитесь убеждать в этом самого ребенка. Помните, Эйнштейн играл на скрипке… Не спроста это он, неспроста.

О том, что занятия музыкой влияют на развитие математических способностей написаны тома исследований. Профессорский состав Оксфордского университета в области физики и математики составляет 70% членов университетского музыкального клуба. Стив Джобс с увлечением играл на губной гармонике, которая всегда лежала у него на рабочем столе…

Если ваш ребенок внезапно начал писать стихи, а тем более прозу, – не отчаивайтесь, представляя его непризнанным поэтом. Очень возможно, перед вами будущий врач – отличный хирург или прекрасный терапевт. Врачи всю жизнь пишут истории – истории болезней, а это, согласитесь, всегда человеческие трагедии или сказания о чудесных исцелениях. Доктор Чехов, неплохой доктор, кстати, любил говаривать, что медицина – его законная жена, а литература – всего лишь ветреная любовница. Весьма недурно, согласитесь, писал доктор Булгаков, медицинское образование было у писателя Василия Аксенова и Станислава Лэма. Тяга к сочинительству не раз превращалась в любовь к врачеванию и наоборот.

Раннее увлечение театром, грезы о сцене, непреодолимое желание ребенка изображать кого-то, вовсе не верный знак того, что перед вами звезда Голливуда или несостоявшийся актер, работающий официантом на Беверли-Хилз. По статистике, смежное образование в области театрального искусства очень часто получают… юристы. В этих профессиях много общего, если вдуматься. Иное выступление адвоката в суде – чем не представление и бенефис!?

Любовь к рисованию, хоть карандашами, хоть красками, не обязательно есть знак того, что человек станет непризнанным живописцем. Напротив! Он скорее станет архитектором, что, согласитесь, неплохо для будущего благосостояния юного рисовальщика.

Тяга к ораторскому искусству, в нежном возрасте выражающаяся в желании противоречить маме или в простой непрекращающейся болтовне, может стать хорошей тренировкой для будущего психотерапевта или, того глядишь, сенатора. Оттачивать умение говорить публично нужно с детства и лучше всего с опорой на занятия театральным мастерством и риторикой.

Керамика, лепка, любое конструирование, от оригами до роботокса, развивает абстрактное мышление, которое так необходимо будущему инженеру. Интерес к моделированию в трехмерном пространстве может быть стать знаком того, что перед вами будущий инженер-строитель или создатель удобного скоростного марсохода.

Подарите вашему ребенку занятия театром, живописью, музыкой, скульптурой и моделированием! Позвольте развить в нем навыки и увлечения в лучших традициях медицины, юриспруденции и науки!

А.Смирягина, журналист

Грамматика без правил

Как изучают язык дети? Цепочка развития речевой сложности обычно выстраивается по классическому сценарию: звуки, слоги, слова, словосочетания, предложения, рассказ. В процессе формирования и укрепления такой цепочки необходимо отвлечься от будничности и прозы традиционных учебников. Долой уныние и скуку зазубренных правил!

Развитие речи ребенка происходит через заучивание готовых фраз и оборотов, постепенно приближая его к самостоятельному словообразованию по образцу. Основная задача обучения дошкольника состоит в обогащении лексики и переводе знакомых ему слов из пассивного в активное употребление.

Основные задачи работы по развитию речи ребенка:

  • обогащать и уточнять словарный запас детей;
  • формировать навыки словообразования и словоизменения;
  • учить произносить слова различной слоговой сложности;
  • обучать правильному согласованию различных частей речи;
  • отрабатывать понимание пространственного значения предлогов;
  • обучать правильному грамматическому оформлению предложений;
  • учить свободно пользоваться приобретенными навыками в самостоятельной речи;

Все виды деятельности — гигиенические процедуры, одевание на прогулку, сортировка игрушек – должны стать временем повторения и закрепления речевых конструкций. Через игровые, стихотворные тексты происходит знакомство детей с грамматическими оборотами, накапливаются необходимые языковые знания. Проговаривайте, сочиняйте, рифмуйте, смейтесь, фантазируйте! Процесс использования языка должен стать ярким, пёстрым, звонким и захватывающим событием. Использование оборотов и фраз должно быть доведено до автоматизма, чтобы ребёнок рассказывал и объяснял без затруднения. Попробуйте в общении со своим малышом делать произносительный акцент, то есть выделять голосом предлог, окончания существительных, прилагательных и глаголов. В центре «Метафора» на уроках преподаватели всегда задают много вопросов, учат их слышать и немедленно на них реагировать. Например, простую раздачу карточек с заданиями можно превратить в 2-х минутный урок грамматики. На вопрос «Кому дать эту карточку?» порой можно услышать ответ «Я». В этом случае вопрос можно повторить, и подсказать правильный ответ в случае необходимости: «Мне». На следующий вопрос «Кто хочет получить карточку», многие дети автоматически отвечают «Я». Можно чередовать вопросы «Кому?» и «Кто?», чтобы закрепить ответы и автоматизировать грамматическую структуру. В домашних условиях такое задание можно выполнять, сортируя одежду на полках или накрывая на стол.

Учебный материал преподносится поэтапно – сначала задания на аудирование, затем упражнения на отработку и закрепление. Обязательным условием является неоднократное выполнение заданий определенной лексико-грамматической направленности, имеющих разнообразное оформление. Наличие для каждого этапа занятий индивидуального наглядного материала, предметных и сюжетных картинок, лото, игрушек, муляжей, фишек, разнообразных схем, карточек, условных обозначений обязательно. Это позволяет создать условия обучения, способствующие формированию внутренней и внешней активности детей, обеспечить полный контроль за усвоением знаний и навыков, а также более эффективно использовать учебное время.

Елена Витер, преподаватель образовательного центра русского языка и культуры «Метафора»

Диктант по-новому: увлекательно, весело, полезно

Сбалансированное знание русского языка ребенком, изолированным от среды постоянного его применения – задача непростая, но осуществимая. Она требует неутомимости родителя, новаторства учителя, отзывчивости школьника и объединения усилий всех трех сторон. В центре «Метафора» преподаватели находятся в постоянном поиске новых техник обучения, стараясь эмоционально окрасить и оживить каждую языковую конструкцию в восприятии ребенком-билингвом. В современной методике обучения русскому языку все чаще встает вопрос о сближении работы над орфографией с решением задач по развитию речи. Творческий диктант — такой вид занятия, при котором орфографические умения и навыки становятся коммуникативно обусловленными и значимыми.

Преподаватели центра «Метафора» готовы поделиться рекомендациями по включению веселых, увлекательных и бесспорно нужных форм работы в групповые уроки по русскому языку.

Творческий диктант: по заданию учителя в диктуемый текст учащиеся вставляют определенные слова или изменяют грамматическую форму диктуемых слов. Например, в ходе изучения имени прилагательного учитель предлагает дополнить предложения подходящими по смыслу именами прилагательными; при изучении множественного числа имени существительного имени существительного – заменить форму единственного числа на множественное и так далее.

Диктант на внимание или “Что перепутал Незнайка?”: учитель зачитывает предложения и просит исправить ошибки: “Ваза разбила девочку”, “Гусеница склевала воробья”, “Курица утащила лису”, “Заяц догоняет волка” и т.п. Вырабатывается навык применения орфографического правила в условиях, когда необходимо думать о содержании грамматическом оформлении предложения.

Свободный диктант – в процессе записи текста учащиеся могут заменить отдельные слова, изменить структуру предложения. Текст диктуется вначале целиком, затем по частям (3-4 предложения); каждая часть записывается после повторного её прочтения. Учащиеся записывают каждую часть текста по памяти, как запомнили. Тренируется память, а вместе с тем осуществляется самая важная задача – развитие речи. В методике преподавания такой вид дтктанта рассматривается как подготавка учащихся к написанию изложений.

Выборочный диктант — это письменная работа, в процессе которой школьники из продиктованного текста выбирают и записывают слова, словосочетания или — реже — предложения на закрепляемое правило. Например, ученикам можно предложить выписать из текста только подлежащее.

Во двор пришла семья лосей. Около них собрались люди и увидели на задних ногах лосихи раны. Животное мучилось от боли. Добров принес марганцовку, йод, бинты и стал обрабатывать раны. Через три дня лосиное семейство покинуло гостеприимный двор.

Диктант – игра или «Кто больше запомнит?» был введен в систему обучения Л.П.Федоренко. Это разновидность слухового или зрительного диктанта с установкой на точное воспроизведение по памяти услышанных или зрительно воспринятых слов, направлен на тренировку памяти. Методика проведения: Учитель произносит один раз цепочку, например из 3 слов, или демонстрирует её на доске или экране в течение 9-15 секунд (примерно по 3-5 секунд на одно слово) и больше не повторяет.

Учащиеся записывают то, что запомнили.

Учитель читает или демонстрирует новую цепочку из 3 слов и делает паузу, достаточную для того, чтобы учащиеся успели записать по памяти слова. Самопроверка или взаимопроверка. Учащиеся подсчитывают друг у друга или каждый у себя количество слов. За каждое правильно записанное слово начисляется по одному очку. За пропущенное или заменённое слово и за каждую орфографическую ошибку – по штрафному очку.

Учитель на доске или экране демонстрирует правильно записанные слова. Учащиеся проверяют точность своих подсчетов. Побеждает тот, кто наберёт наибольшее количество очков.

Тетрадь кандидата в победители проверяет учитель.

Количество слов для диктанта:

  • II класс – 4-6-8 слов (цепочки из 2 слов); 6-9 слов (цепочки из 3 слов);
  • III класс – 8-10 слов (цепочки из 2 слов); 9-12 слов (цепочки из 3 слов);
  • IV класс – 10-12-14 слов (цепочки из 2 слов); 12-15 слов (цепочки из 3 слов).

Самыми легкими для запоминания являются цепочки слов, принадлежащих к одной части речи и одной тематической группе. Трудными, но наиболее эффективными для тренировки памяти оказываются цепочки слов, относящиеся к разным частям речи и тематическим группам, например: кровать, решать, горячий.

Давайте искать, находить и распространять новые формы занятий с билингвом! Мы нужны нашим уникальным и бесспорно талантливым двуязычным детям!

По материалам уроков О. Борисовой, преподавателя центра “Метафора”. Доклад был представлен в рамках методического семинара, прошедшего в центре “Метафора” в январе 2015 года.

Развитие ребенка — переходный период или перманентная трудность роста?

В образовательном центре «Метафора» идет активная подготовка к началу учебного года. В ожидании неумолимо надвигающегося начала учебного года в сердца заботливых пап и мам закрадывается тревога, связанная не столько с уровнем интеллектуального развития их самого уникального ребенка на свете, сколько со степенью его самостоятельности, организованности, непринужденности в усвоении любой информации, а также cпособности адаптации к новым условиям. Ведь все эти факторы неминуемо повлияют и на продолжительность выполнения домашних заданий, и на объём родительского в них участия, и на напряженность домашней атмосферы!

Задача у родителей – самая непростая: необходимо изучить особенности характера и поведения своего ребенка, а также выработать общую позицию в отношении к ним. Все отличительные черты детского восприятия и реакций следует рассматривать в контексте естественного хода событий и помнить о том, что через закономерные этапы развития проходят все, даже самые необычные, дети.

Психологи выделяют несколько стадий развития ребенка:

  • Начальная стадия – первый год жизни – закладывает основы двигательных, сенсорных и эмоциональных реакций малыша.
  • Вторая стадия, от года до трех, усложняет его чувственное восприятие и дает новые речевые возможности для получения и обмена информацией. Умение удивляться сменяется любознательностью, полная зависимость от взрослого – первыми самостоятельными навыками, а милое соглашательство – своенравием и упрямством. Добро пожаловать, первые проявления личности!
  • Третья стадия развития ребенка включает в себя период семи-восьми лет, на котором одновременно с углублением эмоционального восприятия активизируются мыслительные процессы. Суждения становятся более обоснованными, ощущения более чуткими, а чувства – ранимыми.
  • В возрасте одиннадцати – двенадцати лет на смену чувственному познанию мира приходит наблюдение, анализ и умозаключение. В результате частого недомогания, вызванного быстрым физическим ростом, логические рассуждения наших детей приобретают категоричность, а интонации – раздражительность. Излишняя самоуверенность начинает граничить с чувством собственной неполноценности. Стремление к подвигам, рискам и экспериментам быстро сменяется неуклюжей робостью и драматичной нерешительностью.

Каждая стадия развития ребенка – это серьезный шаг на пути формирования его личности, личности яркой, самобытной и непосредственной.

В добрый путь, уважаемые родители! На этом пути вы не одни. Вы окружены чуткостью и профессионализмом заботливых педагогов. В вас вселяет уверенность знание закономерностей поступательного движения и вера в то, что на смену всем трудностям роста неизбежно приходит мирная и созидательная независимость ваших детей, храбро ими отвоеванная и бесспорно ими заслуженная.

Срок годности падежа, или Падежное окончание в жизни билингва

Падежные окончания, сложные в заучивании, замысловатые в применении и часто непредсказуемые в речи билингва! Как же сделать так, чтобы наши, бесспорно одаренные и безусловно трудолюбивые, дети легко и непринужденно вошли в этот многогранный и удивительный мир падежей, склонений и глагольных форм? Когда сделать первый шаг и как поступать в процессе?

Билингв — понятие широкое и неоднозначное. В какой мере надо владеть языком, чтобы заслужить это почетное звание? Чем измерить степень естественной языковой ориентации? Как ни стараются родители, чтобы их дети говорили без ошибок на русском языке, нет-нет а проскользнет неверный предлог, неестественный оборот, исковерканное словосочетание… Как известно, на качество и объем изучения языка неумолимо влияют два показателя: языковая среда и возраст обучающегося. Чем младше возраст и глубже среда, тем органичнее результаты усвоения.

Образовательный центр «Метафора» в разработке своих рабочих программ обязательно учитывает многочисленные исследования психологов, доказывающих, что способы получения и обработки информации ребенком и взрослым имеют принципиальные и фундаментальные отличия. В детском возрасте любые сведения воспринимаются мгновенно, но, увы, быстро забываются при отсутствии регулярного повторения изученного. Во взрослом состоянии обретение знания занимает больше времени и усилий, однако остается дольше и, как правило, постоянного повторения не требует. Какова же возрастная граница, определяющая изменения в скорости, объеме и продолжительности овладения материалом? Двенадцать лет — это период, когда язык перестанет усваиваться с той раскованностью, на которую способна только молодость! Это этап, после которого и запомнить, и забыть станет намного сложнее,.. по крайней мере, до следующего возрастного водораздела.

Овладение языком происходит в условиях естественного общения. В постоянной практике монолингвизма ребенок легко осваивает и падежные окончания, и грамматические структуры, и лексические единицы. В благоприятной языковой среде ребенок способен развить своеобразную лингвистическую интуицию, позволяющую ему легко обходиться без четкого порядка слов в предложении и ясных правил постановки ударения, а также свободно оперировать широким ассортиментом интонационных окрасок. В условиях двуязычия и ограниченной разговорной практики сформировать такое чувство языка гораздо сложнее.

Преподаватели центра «Метафора» всегда готовы дать рекомендации о том, как же сократить поток неизбежных ошибок, производимый устами наших детей. Активная разговорная практика и создание дополнительных условий языковой среды — это самый важный источник лингвистического развития и роста. Всем родителям маленьких билингвов совершенно необходимо повысить уровень своей языковой бдительности, а с нею и беспощадности. Нет необходимости объяснять маленьким детям суть падежных трансформаций, однако крайне важно исправлять их ошибки. Нельзя довольствоваться жестом или междометием, символизирующим согласие ребенка с вашим исправлением. Настаивайте на использовании правильных окончаний. Надежной поддержкой на вашем пути может стать заучивание стихов, песен, считалочек и потешек. Знание наизусть таких языковых «ценностей» станет своеобразной копилкой-сокровищницей для ваших малышей. Свою спонтанную речь они смогут строить, используя эти великие языковые накопления.

Что же происходит в подростковом возрасте, когда человек теряет способность учить язык как родной. Если ребенок не успел усвоить падежные окончания, как впрочем и другие грамматические явления, то в подростковый период необходимо менять методику преподавания и ориентироваться на обучение русскому как иностранному, зазубривать таблицы с окончаниями и объяснять функции падежей в предложении… Прощай, как говорится, естественный и органичный процесс усвоения! Не упустите благодатный языковой период в жизни вашего ребенка! Как можно усердней и энергичней развивайте языковые чувства и ощущения у маленького билингва в его самом раннем возрасте!

По материалам работ Юлии Баят и Жанны Бузовой, авторов обучающих программ для старшеклассников центра «Метафора»

Будем шуметь осмысленно

В центре “Метафора” проходят удивительные музыкальные занятия для детей дошкольного и школьного возраста. Каждая встреча с преподавателем Галиной Тарасовой, выпускницей музыкально-педагогического училища имени Гнесиных и автором уникальных методик работы с дошкольниками — это не только комплексное занятие вокалом, ритмикой и развитием слуха, но и исключительная возможность для совместного музыкального творчества. Детский оркестр — это поиск, открытие и радость создания единого ритмического рисунка и мелодии. Играя в шумовом оркестре, ребенок познает звук во всей его полноте и безграничности.

Известно, что малыши всегда непосредственно реагируют на ритмичную музыку, пытаясь двигаться в такт, “подыгрывать” и “подтанцовывать”. Используя этот природный дар и интерес ребенка, в центре “Метафора” учат музицировать осмысленно. Начиная с двухлетнего возраста, дети занимаются интонационно-слуховыми упражнениями, развитием голоса и постановкой дыхания. Чтобы поддержать в каждом из них естественное желание мгновенно стать музыкантом, в нашем центре создан детский инструментальный ансамбль, а точнее шумовой оркестр, который всем по силам. В детях он вызывает не только восторг от владения конкретным инструментом, но и удовольствие от совместной игры и гармоничного звучания. Вслед за первым успехом возникает стремление отточить свое мастерство, преумноженное гордостью за свои достижения.

Структура уроков позволяет развивать способности малышей постепенно, шаг за шагом вовлекая их в волшебный мир музыки. Сначала дети учатся отмечать сильную долю в музыке, хлопая в ладоши, а затем с использованием таких простейших инструментов, как ложки, маракасы, бубны и палочки. Через какое-то время ребята начинают “слышать” слабые доли, и тогда наше исполнение обогащается более сложным ритмическим рисунком. Во время занятий и выступлений юные артисты создают аккомпанемент для ярких народных мелодий и нередко озвучивают несложные джазовые композиции.

Как и во взрослом оркестре, маленькие музыканты с одинаковыми инструментами сидят рядом, слушая друг друга и обеспечивая слаженность ритмического рисунка. Более «опытным оркестрантам» доверяют сольные инструменты — треугольник и тарелочки. Перед растущими исполнителями стоит непростая задача — не только чувствовать сильные и слабые доли произведения, но и уметь сыграть свою партию в конце музыкальных фраз так, чтобы донести до слушателя гармоничность и благозвучие исполняемых произведений.

Ни для кого не секрет, что музыкальным развитием ребенка необходимо заниматься с самого раннего возраста, ведь именно в это время закладывается основа его музыкальности. Игра в шумовом оркестре крайне важна для детей, ибо наряду с развитием чувства ритма и мелодии, координации слуха, голоса и движений, умения сосредоточиться и держаться на сцене, прививает самое главное — любовь к музыке. А как сказал великий философ, «без музыки жизнь была бы ошибкой».

Хотите вырастить билингва- играйте в куклы!

Как родители мы часто ломаем голову над тем, как нам вырастить билингва. Ведь общаясь с нашими чадом на русском языке лишь на бытовые темы, мы не сделаем его полноценным билингвом. Как научить ребенка грамотно говорить по-русски в англоязычной среде? Как нам разговорить ребенка, увлечь его? Ко всем уже знакомым рецептам, я хочу добавить еще один.

Как известно, дети (да и взрослые зачастую тоже) учатся во время игры. Именно в игре они осваивают социальные роли, проявляют креативность и, как следствие, развивают свои языковые навыки. Кукольный театр- это способ не только развлечь, но и разговорить вашего ребенка!

Купите вашему малышу несколько кукол- марионеток. Ваше участие здесь, правда,тоже необходимо. Нужно показать малышу, как играть. Я предлагаю несколько вариантов работы с ребенком, проверенных на практике. Например, покажите ему сказку с марионетками, рассказывайте выразительно на разные голоса. В следующий раз попросите его сыграть одного из героев. Можно менять роли, исполняемые вашим ребенком. Вы увидете, с каким удовольствием ваш малыш будет вам подражать и изображать заданные роли, а в следующий раз, он пригласит вас в качестве зрителя. Второй вариант это- импровизация. Импровизировать можно на основе какой-то сказки, а можно и просто пообщаться с ребенком посредством кукол. При этом можно объяснить что-то важное, или распросить его о чем-то. Взяв с вас пример, дети сами начнут импровизировать. А детская фантазия безгранична! Предложите вашему ребенку разнообразные куклы на выбор- из разных сказок. Они могут быть добрыми, а могут быть и отрицательными персонажами, например, Баба-Яга, Змей Горыныч и т.д. Может получится очень интересная пьеса!

Кстати, подобные методики преподавания посредством кукольного театра успешно применяются педагогами в обучении иностранным языкам, в частности ESL.

Да, непростая это работа сделать из ребенка билингва. Но используя разные методики, набравшись терпения- у вас получится! В добрый путь!

Живые уроки Живой природы

«Подушек нет, матрасов нет,

Нет ни одной кроватки!

— А я на травке буду спать!

— Простудишься на травке!

— А я велю разжечь костер!

— Но мы же знаем, что этот остров необитаем!»

Ю.Ким. «Разговор с избалованным ребенком».

Урок природоведения для дошкольников. Звучит буднично и предсказуемо — как овсянка на завтрак или сказка перед сном. Однако уже после первого или второго занятия родители понимают, что их ребенку посчастливилось приобрести совершенно уникальный непосредственный опыт общения с живой природой. Ну кому же в детстве не хотелось стать первооткрывателем, отправиться в путь в то далекое и неизведанное, что всегда ждет за ближайшим поворотом.

Коллектив центра «Метафора» уверен, что основой для любого сотрудничества должно стать понимание происходящего, и добровольное участие в нем. Попробуем выяснить, каким может стать участие родителя в образовательном процессе, так часто отданном «на откуп» учебному заведению. Впервые шесть лет своей жизни дети приобретают больше умений и знаний, чем за весь остальной жизненный период. Удовлетворяя и поощряя естественную и врожденную любознательность малышей, взрослые тем самым помогают им приобрести навыки учебной деятельности. Игровой метод при этом обычно самый верный. В школе «Метафора» преподаватели рекомендуют родителям целый ряд игровых заданий, соответствующих возрасту и уровню развития их ребенка, способных сделать домашние занятия непринужденными и увлекательными.

Спросите своего малыша, хочет ли он увидеть барсучью нору или построить лесное убежище из веток, коры и листьев? Хочет ли узнать, что есть настоящая, а не сказочная, лисица или где прячется от дождя олениха с олененком? Распознать уханье совы или стук дятла? Способны ли учебники и даже прекрасно оснащенные классные комнаты заменить то, что можно увидеть, услышать, потрогать, погладить и понюхать? Теоретические знания, полученные с экрана, из уст преподавателя или страниц учебника, формируют у детей позицию стороннего наблюдателя, порой сведущего, но часто равнодушного. Она дает пищу для ума, но, к сожалению, не может привить любовь, вызвать вдохновение и энтузиазм.

Ученики образовательного центра «Метафора» путешествуют с завидной регулярностью и возрастающим воодушевлением. Уникальный курс занятий, созданный педагогом центра специально для детей старшего дошкольного возраста, был введен в расписание школы «Метафора» и сразу же стал невероятно популярным среди наших воспитанников. Дети с нетерпением ждут урока, где их окружают не стены классной комнаты, а стволы деревьев, полом служит ковер из мягкого мха и шуршащих листьев, а преподаватель – это проводник по местности и знаток лесной жизни!

Ближайшая к школе лесная зона стала нашим излюбленным местом для исследований и открытий. Каждое время года дарит маленьким первооткрывателям особые радости и открывает новые тайны. В сентябре ребята пришли в лес, где на неведомых дорожках росли неведомые нам деревья и травы. Сейчас мы ходим по тропинкам и приветствуем наших добрых знакомых: здесь акация, там дуб, а чуть поодаль — ель. Дети уже знают, как отличить безобидный плющ от ядовитого, как распознать ложные грибы и разглядеть опасные растения. Тропинка приведет нас на самую вершину холма, откуда открывается замечательный вид.

Мы учимся наблюдать в тишине, всматриваться во все, что нас окружает. Находок каждый раз множество: в серебристой вышине качается легкая паутинка, у корней деревьев просматривается загадочная нора, на земле виднеются таинственные следы — ничто не может укрыться от зорких глаз наших юных следопытов. Такие игровые занятия не просто дарят радость встречи с окружающим миром. Дети становятся более внимательными во время прогулок, сами начинают замечать краски леса и различать его звуки.

Необъяснимый мир природы становится все более понятным, близким и предсказуемым. Можно растереть лечебный можжевельник и почувствовать его аромат, найти в листве съедобные орехи и расколоть их при помощи обычного камня, своими руками построить лесное убежище, научиться правильно мастерить его крышу, выстилать пол, сохранять тепло. У детей появляется опыт поведения и адекватного реагирования в разных обстоятельствах: летает ли рядом пчела, начался ли неожиданно дождь, стало очень холодно или очень жарко… Проигрывание подобных ситуаций в спокойной и безопасной обстановке помогает ребенку выработать правильное к ним отношение, приобрести навык принятия решений при сохранении необходимой осторожности.

Добро пожаловать в наш клуб юного любителя и знатока природы! Кто же в здравом рассудке упустит возможность побегать и попрыгать, как белка, заяц или енот? Только не забывайте правильно переставлять лапы! До новых лесных встреч!

Авторы: Т. Ковальчук и О. Борисова, преподаватели образовательного центра «Метафора»